{"id":662,"date":"2024-09-27T06:54:54","date_gmt":"2024-09-27T06:54:54","guid":{"rendered":"https:\/\/www.wiquid.fr\/?p=662"},"modified":"2024-09-27T07:18:02","modified_gmt":"2024-09-27T07:18:02","slug":"analyse-systemique-de-la-demarche-devaluation-numerique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.wiquid.fr\/index.php\/2024\/09\/27\/analyse-systemique-de-la-demarche-devaluation-numerique\/","title":{"rendered":"Analyse syst\u00e9mique de la d\u00e9marche d\u2019\u00e9valuation num\u00e9rique"},"content":{"rendered":"\n

Retour aux fondamentaux, je vous propose de passer en revue les dimensions qui structurent la d\u00e9marche d\u2019\u00e9valuation num\u00e9rique. On va essayer ensemble de construire une approche un brin syst\u00e9mique\u2026 Cette approche m’interroge sur la capacit\u00e9 qu’\u00e0 aujourd’hui l’Education Nationale de s’emparer de cette question. Elle est certes complexe et les enjeux sont immenses, alors, on respire un grand coup et on r\u00e9fl\u00e9chit !<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

J\u2019ai identifi\u00e9 14 dimensions qui interrogent le concepteur d\u2019\u00e9valuation. Un bon moyen de positionner son travail et d\u2019affiner sa d\u00e9marche.<\/p>\n\n\n\n

Dimension 1 : Finalit\u00e9<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Finalit\u00e9<\/strong><\/td>Confrontation<\/strong><\/td>Descriptions<\/strong><\/td><\/tr>
Formatif<\/td>Au contenu de formation<\/td>Un quiz en ligne apr\u00e8s une le\u00e7on pour v\u00e9rifier la compr\u00e9hension imm\u00e9diate des \u00e9l\u00e8ves.<\/td><\/tr>
Sommatif<\/td>Au programme de formation<\/td>Un examen en ligne \u00e0 la fin d’un module pour \u00e9valuer l’ensemble des connaissances acquises.<\/td><\/tr>
Dipl\u00f4mant<\/td>Au r\u00e9f\u00e9rentiel du dipl\u00f4me<\/td>Une \u00e9valuation certifiante en ligne pour l’obtention d’un dipl\u00f4me ou d’une certification professionnelle.<\/td><\/tr>
Diagnostic<\/td>Difficult\u00e9s attendues<\/td>Un test permettant de r\u00e9v\u00e9ler des lacunes dans les connaissances ou comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves.<\/td><\/tr>
Placement<\/td>Exigence de la destination (seuil de connaissance \/ comp\u00e9tence \/ ma\u00eetrise)<\/td>Un test initial pour d\u00e9terminer les connaissances pr\u00e9alables des \u00e9l\u00e8ves sur un sujet afin de les orienter vers le niveau ou le cours appropri\u00e9.<\/td><\/tr>
Normatif<\/td>Performance d\u2019un groupe \/ niveau relatif d\u00e9fini sur les passation ant\u00e9rieure (place en rapport \u00e0 la population test\u00e9e)<\/td>Un test standardis\u00e9 o\u00f9 les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves sont compar\u00e9s \u00e0 ceux d’un groupe de r\u00e9f\u00e9rence pour situer leur niveau relatif, comme les tests nationaux ou internationaux.<\/td><\/tr>
Crit\u00e9ri\u00e9s<\/td>Seuils de ma\u00eetrises\/savoirs dans diff\u00e9rents types de compartiment combin\u00e9s<\/td>Une \u00e9valuation o\u00f9 les performances sont mesur\u00e9es par rapport \u00e0 des crit\u00e8res sp\u00e9cifiques pr\u00e9d\u00e9finis, ind\u00e9pendamment des performances des autres \u00e9l\u00e8ves, comme l’obtention d’un permis de conduire.<\/td><\/tr>
Standardis\u00e9<\/td>Administration uniformis\u00e9e et comparable<\/td>Un examen administr\u00e9 de mani\u00e8re identique pour tous les participants afin d’assurer la comparabilit\u00e9 des r\u00e9sultats, comme les tests PISA ou le baccalaur\u00e9at national.<\/td><\/tr>
Performance<\/td>Positionnement sur un axe ciblant un ou des performances dans une activit\u00e9<\/td>Une \u00e9valuation pratique o\u00f9 l’\u00e9l\u00e8ve doit r\u00e9aliser une t\u00e2che sp\u00e9cifique pour d\u00e9montrer ses comp\u00e9tences, par exemple un r\u00e9cital musical ou une pr\u00e9sentation de projet.<\/td><\/tr>
Aptitude<\/td>Mesure de potentiel<\/td>Un test qui \u00e9value les capacit\u00e9s inn\u00e9es ou le potentiel d’un \u00e9l\u00e8ve dans un domaine particulier, comme un test d’aptitude logique ou verbale pour l’orientation professionnelle.<\/td><\/tr>
Rendement<\/td>Mesure la vitesse d\u2019acquisition<\/td>Une \u00e9valuation qui mesure la rapidit\u00e9 avec laquelle un \u00e9l\u00e8ve acquiert de nouvelles comp\u00e9tences ou connaissances, comme des tests chronom\u00e9tr\u00e9s de math\u00e9matiques mentales.<\/td><\/tr>
Auto\u00e9valuation<\/td>Rep\u00e8re pour aider l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 construire une fa\u00e7on d\u2019apprendre<\/td>Un questionnaire ou une grille que l’\u00e9l\u00e8ve utilise pour s’auto-\u00e9valuer, r\u00e9fl\u00e9chir sur ses apprentissages et identifier ses points forts et axes d’am\u00e9lioration.<\/td><\/tr>
Contr\u00f4le<\/td>V\u00e9rification du travail attendu (suivi des r\u00e8gles d\u00e9finies par l\u2019enseignant)<\/td>Un contr\u00f4le r\u00e9gulier pour v\u00e9rifier que l’\u00e9l\u00e8ve a r\u00e9alis\u00e9 les t\u00e2ches assign\u00e9es, comme la remise de devoirs ou la participation active en classe virtuelle.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Dimension 2 : modalit\u00e9s<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Modalit\u00e9s<\/strong><\/td>R\u00e9ponses<\/strong><\/td><\/tr>
Instructions<\/strong><\/td>Ecrite<\/td>Orale<\/td>Visuelle<\/td>En Action<\/td>Dans une Simulation<\/td><\/tr>
Ecrites<\/td>Cr\u00e9er un petit texte (r\u00e9ponse ouverte)<\/td>Lire \u00e0 voix haute une phrase en anglais<\/td>Relier des \u00e9tiquettes<\/td>R\u00e9ponse au clic sur un choix<\/td>Mettre en \u0153uvre un contexte pour faire une tache<\/td><\/tr>
Orales<\/td>R\u00e9ponse ouvert<\/td>Dialogue<\/td>Dessiner sur un canvas<\/td>R\u00e9ponse au clic<\/td>Dialogue<\/td><\/tr>
Visuelles<\/td>La consigne s\u2019appuie sur un sch\u00e9ma pour une r\u00e9ponse ouverte<\/td>La consigne s\u2019appuie sur un sch\u00e9ma pour une r\u00e9ponse ouverte<\/td>Modification d\u2019un sch\u00e9ma<\/td>Op\u00e9ration d\u00e9finie \u00e0 faire sur un sch\u00e9ma (cliquer des zones)<\/td>Dessin \/ action graphique comme peindre, entourer\u2026<\/td><\/tr>
Par Simulation<\/td>Renseigner des champs texte dans la simulation<\/td>Interaction orale dans la simulation (coup de fil)<\/td>Interaction graphique dans la simulation<\/td>Interaction avec une interface d\u00e9finie dans la simulation<\/td>R\u00e9tablir une situation, modifier, encha\u00eener une suite d\u2019op\u00e9rations n\u00e9cessaires\u2026<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Dimension 3 : Encha\u00eenement des \u00e9preuves \/ items\/ tests<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Encha\u00eenement<\/strong><\/td>Descriptions<\/strong><\/td><\/tr>
Adaptatif<\/td>L\u2019item suivant d\u00e9pend de la justesse de l\u2019item pr\u00e9c\u00e9dent<\/td><\/tr>
Lin\u00e9aire<\/td>Les items s\u2019encha\u00eenent selon un ordre d\u00e9fini. Toute r\u00e9ponse est d\u00e9finitive<\/td><\/tr>
Non-Lin\u00e9aire<\/td>L\u2019\u00e9l\u00e8ve peut revenir sur ses r\u00e9ponses et les modifier<\/td><\/tr>
Conditionnelles<\/td>Certaines questions permettent d\u2019orienter le questionnaire<\/td><\/tr>
Branchement adaptatif<\/td>Les questions suivantes d\u00e9pendent des r\u00e9ponses donn\u00e9es pr\u00e9c\u00e9demment, cr\u00e9ant ainsi un parcours personnalis\u00e9.<\/td><\/tr>
Modules ind\u00e9pendants<\/td>Les \u00e9l\u00e8ves peuvent choisir l’ordre dans lequel ils passent les diff\u00e9rents modules d’\u00e9valuation.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Dimension 4 : Support<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Support (en plus des instructions)<\/strong><\/td>Descriptions<\/strong><\/td><\/tr>
Aucun<\/td>La question est compl\u00e8te et ne n\u00e9cessite aucun support compl\u00e9mentaire<\/td><\/tr>
Stimulus unique<\/td>Il peut concerner une ou plusieurs questions<\/td><\/tr>
Plusieurs stimulus<\/td>La recherche d\u2019information \u00e0 travers plusieurs documents est un exemple<\/td><\/tr>
Ressources externes contr\u00f4l\u00e9es<\/td>Acc\u00e8s \u00e0 des documents sp\u00e9cifiques autoris\u00e9s par l’enseignant. Fausse navigation sur le Web.<\/td><\/tr>
Navigation web ouverte<\/td>Ceci doit \u00eatre utilis\u00e9 avec prudence<\/td><\/tr>
Open book<\/td>Les supports d\u2019apprentissage sont n\u00e9cessaires<\/td><\/tr>
Application(s)<\/td>Utilisation de simulations, de laboratoires virtuels ou d’environnements immersifs. D\u2019outils type G\u00e9oG\u00e9bra<\/td><\/tr>
Mat\u00e9riel physique<\/td>Instruments, maquettes ou \u00e9quipements sp\u00e9cifiques n\u00e9cessaires pour certaines \u00e9valuations pratiques.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Dimension 5 : Fr\u00e9quence<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Fr\u00e9quence<\/strong><\/td>Exemples<\/strong><\/td><\/tr>
Unique<\/td>Evaluation sommative \/ dipl\u00f4mante<\/td><\/tr>
Multiple<\/td>Contr\u00f4le continu<\/td><\/tr>
R\u00e9guli\u00e8re \/p\u00e9riodique (hebdomadaire, mensuelle)<\/td>Accompagnement des apprentissages<\/td><\/tr>
En continu<\/td>Mode port folio : toute production vaut \u00e9valuation<\/td><\/tr>
En cours<\/td>Utilisation de l\u2019\u00e9valuation pour durant la le\u00e7on<\/td><\/tr>
Sporadique<\/td>Contr\u00f4le pour forcer l\u2019adoption d\u2019une discipline de travail<\/td><\/tr>
A la demande de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/td>L\u2019\u00e9l\u00e8ve choisit de faire une \u00e9valuation<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Dimension 6 : Assistance<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Assistance<\/strong><\/td>Descriptions<\/strong><\/td><\/tr>
Aucune<\/td> <\/td><\/tr>
Feedback imm\u00e9diat<\/td>Retour instantan\u00e9 apr\u00e8s chaque r\u00e9ponse pour guider l’apprentissage<\/td><\/tr>
L\u2019indice (tips)<\/td>Indice pour mettre sur la voie Ex. Elimination de choix

Commentaires \/ RappelL\u2019indice peut intervenir dans le calcul du score (p\u00e9nalit\u00e9)<\/p><\/td><\/tr>

Guides pas \u00e0 pas<\/td>Assistance progressive pour aider l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 r\u00e9soudre une question complexe<\/td><\/tr>
Banque de ressources<\/td>Acc\u00e8s \u00e0 des explications ou des cours en lien avec les questions pos\u00e9es<\/td><\/tr>
Assistance possible<\/td>Appel \u00e0 l\u2019aide<\/td><\/tr>
Solution<\/td>D\u00e9livrance de la r\u00e9ponse juste apr\u00e8s la validation\n

Bilan d\u00e9taill\u00e9 en fin d\u2019\u00e9valuation pour aider \u00e0 ne plus refaire les m\u00eames erreurs<\/p>\n<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Dimension 7 : Contr\u00f4le<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Contr\u00f4le (Proctoring)<\/strong><\/td>Descriptions \/ r\u00e9flexions <\/strong><\/td><\/tr>
Strat\u00e9gie de contr\u00f4le<\/td>Le niveau de contr\u00f4le doit \u00eatre clairement d\u00e9fini en fonction des enjeux de l\u2019\u00e9valuation.<\/td><\/tr>
G\u00e9n\u00e9ration de questions \u00e9quivalentes mais diff\u00e9rentes d\u2019un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 l\u2019autre<\/td>Les items doivent \u00eatre con\u00e7us pour g\u00e9n\u00e9rera automatiquement la variation.<\/td><\/tr>
M\u00e9lange des r\u00e9ponses<\/td>Option au niveau des items : par exemple QCM, interaction order, pairs\u2026<\/td><\/tr>
M\u00e9lange des questions<\/td>Option de m\u00e9lange au niveau du test<\/td><\/tr>
Isolement de l\u2019\u00e9l\u00e8ve : casque et webcam<\/td>R\u00e9duit la communication avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve voisin en salle informatique. La webcam peut \u00eatre utilis\u00e9e pour scrut\u00e9e autour du poste de travail. Le micro peut rester allumer pour \u00e9couter si d\u2019autres voix ne contribue pas aux r\u00e9ponses<\/td><\/tr>
Contr\u00f4ler les possibilit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s \u00e0 Internet<\/td>Des URL sont bannies. Risque : on peut toujours en oublier une, et la liste change constamment.<\/td><\/tr>
Interdiction d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019Internet<\/td>Isolement total pour \u00e9viter le recours \u00e0 des messageries ou aux IAs<\/td><\/tr>
Interdiction des mobiles<\/td>Idem avec surtout une mention sp\u00e9ciale sur les messageries.<\/td><\/tr>
Surveillance en ligne<\/td>Il est possible de contr\u00f4ler la navigation : il s\u2019agit de pr\u00e9venir l\u2019\u00e9l\u00e8ve de ce qui est interdit de faire et de lui annoncer qu\u2019il sera sanctionn\u00e9 \u00e0 post\u00e9riori : tout est donc permis mais son activit\u00e9 est sous surveillance.<\/td><\/tr>
Authentification renforc\u00e9e<\/td>Acc\u00e8s \u00e0 la plateforme d\u2019\u00e9valuation s\u00e9curis\u00e9e<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Dimension 8 : Mat\u00e9rielle & infrastructure<\/strong><\/p>\n\n\n\n

On oublie quelquefois un peu vite l\u2019importance des Conditions environnementales<\/strong> : Bruit ambiant, luminosit\u00e9, confort de la salle d’examen.<\/p>\n\n\n\n

Conditions Mat\u00e9rielles \/ infrastructures<\/td>Description<\/td><\/tr>
Salle informatique dans un \u00e9tablissement d\u2019enseignement<\/td>Cette solution propose une uniformisation des ordinateurs et un environnement informatique contr\u00f4l\u00e9<\/td><\/tr>
Ordinateur personnel<\/td>Des pr\u00e9cautions sp\u00e9cifiques doivent \u00eatre prise pour assurer le bon d\u00e9roulement de l\u2019\u00e9valuation : on peut rassembler les \u00e9l\u00e8ves dans une salle surveill\u00e9e. On peut mettre sous surveillance \u00e0 distance la session de test en utilisant une liaision par webcam.<\/td><\/tr>
Tablette<\/td>Les tests sur tablettes r\u00e9pondent souvent \u00e0 des formats sp\u00e9cifiques. Attention, il vaut mieux utiliser des tests en ligne d\u00e9velopp\u00e9 selon les r\u00e8gles du responsive design.<\/td><\/tr>
T\u00e9l\u00e9phone mobile<\/td>Plusieurs modalit\u00e9s sont possibles : l\u2019environnement peut \u00eatre contr\u00f4l\u00e9 (Bring Your Own Device<\/em>) : salle avec un surveillant. Application sp\u00e9cifique \u00e0 charger. Le mobile est parfait pour les animations p\u00e9dagogiques en \u00ab live assessment \u00bb.<\/td><\/tr>
Acc\u00e8s R\u00e9seau : internet \/ r\u00e9seau local<\/td>L\u2019acc\u00e8s aux r\u00e9seaux s\u2019accompagne de nombreuses contraintes. Mais une application strictement locale est logistiquement tr\u00e8s difficile \u00e0 assurer quand les effectifs \u00e0 \u00e9valuer sont importants.<\/td><\/tr>
Accessibilit\u00e9<\/td>Prise en compte des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap (lecteurs d’\u00e9cran, sous-titres, interface adapt\u00e9e).<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Dimension 9 : Modalit\u00e9s de correction<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Donn\u00e9es produites<\/strong><\/td> Descriptions<\/strong><\/td><\/tr>
Calcul des scores<\/td>Il faut que ces r\u00e8gles soient en coh\u00e9rence avec le type d\u2019\u00e9valuation afin de simplifier l\u2019usage de l\u2019\u00e9valuation et r\u00e9duire les post-traitements. Il faut donc bien concevoir les r\u00e8gles de score au moment de la conception de l\u2019\u00e9valuation et \u00e9viter l\u2019\u00e9cueil du recueil de la data brute sur laquelle on retravaillera.<\/td><\/tr>
Correction automatique<\/td>Mise en place d\u2019algorithme simple qui v\u00e9rifie la validit\u00e9 des r\u00e9ponses en s\u2019appuyant sur un sch\u00e9ma de d\u00e9claration des r\u00e9ponses valides.<\/td><\/tr>
Correction humaine<\/td>Une plateforme de correction est souvent n\u00e9cessaire. Le codage humain n\u00e9cessite \u00e9galement de la formation et le croisement des corrections afin d\u2019homog\u00e9n\u00e9iser les jugements.<\/td><\/tr>
Correction par l\u2019IA<\/td>Une Correction par l\u2019IA n\u00e9cessite une d\u00e9marche sp\u00e9cifique en Intelligence artificielle qui doit prendre en compte les grilles de correction. Un entra\u00eenement sp\u00e9cifique doit \u00eatre organis\u00e9. Bien que les LLM soient en capacit\u00e9 de juger ponctuellement la r\u00e9ponse \u00e0 une question, leur instabilit\u00e9 dans ce jugement en fait un outil peu fiable et non recommand\u00e9 ici.<\/td><\/tr>
Multi-correction et correction mixte<\/td>Combinaison de correction automatique, de r\u00e9vision humaine et de correction IA pour les questions ouvertes.<\/td><\/tr>
Auto-\u00e9valuation<\/td>L’\u00e9l\u00e8ve s’auto-corrige en suivant des crit\u00e8res fournis. Cette d\u00e9marche peut \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 un outil d\u2019\u00e9valuation num\u00e9rique.<\/td><\/tr>
Evaluation par les pairs<\/td>Les \u00e9l\u00e8ves corrigent le travail de leurs camarades, favorisant l’apprentissage collaboratif. L\u2019utilisation d\u2019une mise en r\u00e9seau des \u00e9valuations peut totalement permettre \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves d\u2019une classe d\u2019\u00e9tudier les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves d\u2019une autre classes dans un \u00e9tablissement \u00e9loign\u00e9.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Dimension 10 : Usages des donn\u00e9es<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Usage des donn\u00e9es<\/strong><\/td>Descriptions<\/strong><\/td><\/tr>
Format score pour comparaison dans un groupe<\/td>Standardisation \/ niveau \/ acceptabilit\u00e9 \u2026 relatif \u00e0 la population test\u00e9e<\/td><\/tr>
D\u00e9finition de profils<\/td>Point fort \/ point faible relatif \u00e0 l\u2019activit\u00e9 test\u00e9e<\/td><\/tr>
V\u00e9rification seuil<\/td>Atteint ou pas \u2013 seuils de quantit\u00e9 de connaissance<\/td><\/tr>
Bilan<\/td>D\u00e9tail des r\u00e9ponses juste\/fausse et d\u00e9tail<\/td><\/tr>
Pr\u00e9conisation<\/td>Commentaires et conseil<\/td><\/tr>
Analyse pr\u00e9dictive<\/td>Utilisation des donn\u00e9es pour anticiper les besoins d’apprentissage futurs ou identifier les risques d’\u00e9chec.<\/td><\/tr>
Personnalisation de l’apprentissage<\/td>Adapter le contenu p\u00e9dagogique en fonction des r\u00e9sultats de l’\u00e9valuation.<\/td><\/tr>
Tableaux de bord<\/td>Visualisation graphique des performances pour les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Dimension 11 : Evolution des \u00e9valuations<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Evolution des \u00e9valuations<\/strong><\/td>Exemples<\/strong><\/td><\/tr>
Publication Publique<\/td>Annales d\u2019entra\u00eenement<\/td><\/tr>
Conservation confidentielle<\/td>Banque d\u2019items<\/td><\/tr>
Pr\u00e9servation d\u2019un historique<\/td>Comparaison des r\u00e9sultats dans le temps<\/td><\/tr>
Archivage pour<\/td>
  • \u00c9viter la r\u00e9p\u00e9tition<\/li>
  • Favoriser la r\u00e9p\u00e9tition et la comparaison<\/li><\/ul><\/td><\/tr>
Mise \u00e0 jour r\u00e9guli\u00e8re<\/td>Actualisation des questions pour refl\u00e9ter les \u00e9volutions du domaine ou du programme.<\/td><\/tr>
Feedback sur la qualit\u00e9 des questions<\/td>Collecte des retours des \u00e9l\u00e8ves et enseignants pour am\u00e9liorer les \u00e9valuations.<\/td><\/tr>
Versionnage<\/td>Suivi des modifications apport\u00e9es aux \u00e9valuations pour tracer les \u00e9volutions.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Dimension 12 : Aspects p\u00e9dagogiques<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Aspects p\u00e9dagogiques<\/strong><\/td>Descriptions<\/strong><\/td><\/tr>
Alignement avec les objectifs d’apprentissage<\/td>Assurer que chaque question \u00e9value un objectif pr\u00e9cis.<\/td><\/tr>
Taxonomie de Bloom<\/td>Classer les questions selon les niveaux cognitifs (connaissance, compr\u00e9hension, application, analyse, synth\u00e8se, \u00e9valuation).<\/td><\/tr>
Diversit\u00e9 des types de questions<\/td>QCM, questions ouvertes, cas pratiques, probl\u00e8mes \u00e0 r\u00e9soudre.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Dimension 13 : S\u00e9curit\u00e9 et confidentialit\u00e9<\/strong><\/p>\n\n\n\n

S\u00e9curit\u00e9 et confidentialit\u00e9<\/strong><\/td>Descriptions<\/strong><\/td><\/tr>
Protection des donn\u00e9es personnelles<\/td>Conformit\u00e9 avec les r\u00e9glementations (RGPD, etc.)<\/td><\/tr>
S\u00e9curisation des plateformes<\/td>Protection contre les intrusions et les fuites d’informations<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Dimension 14 : Impact sur l’apprentissage<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Impact sur l’apprentissage<\/strong><\/td>Descriptions<\/strong><\/td><\/tr>
Motivation des \u00e9l\u00e8ves<\/td>Comment l’\u00e9valuation influence-t-elle l’engagement et la motivation ?<\/td><\/tr>
Stress et bien-\u00eatre<\/td>Prise en compte de l’impact psychologique des \u00e9valuations sur les \u00e9l\u00e8ves.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Retour aux fondamentaux, je vous propose de passer en revue les dimensions qui structurent la d\u00e9marche d\u2019\u00e9valuation num\u00e9rique. On va essayer ensemble de construire une approche un brin syst\u00e9mique\u2026 Cette approche m’interroge sur la capacit\u00e9 qu’\u00e0 aujourd’hui l’Education Nationale de s’emparer de cette question. 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